Banco de Libros 2014

BANCO DE LIBROS 2014

Este año el AMPA quiere organizar la recogida de libros de texto, para hacer un intercambio o simplemente colaborar cediendo libros que no van a ser utilizados por nuestros hijos. Fomentando el reciclado y la colaboración entre la comunidad educativa.

Los horarios para entrega y recogida son los siguientes:

11/07 Viernes: de 11:00 a 13:00 hrs: Las familias entregan los libros usados en portería o sala Ampa.

15/07 Martes: de 11:00 a 13:00 hrs:

Las familias que han dejado libros recogen los del curso siguiente en el mismo lugar.

¡Os esperamos!

Descuentos MUNDOMAR, TERRA MITICA y AQUALANDIA

Os informamos que desde la Federación de AMPAS Enric Valor se ha firmado un convenio  para acceder a los siguientes parques: MUNDOMAR, TERRA MÍTICA y AQUALANDIA,  para la Ampas Federadas.

Los interesados deberán solicitar al AMPA IES THADER documento acreditativo con sello de la asociación con los datos del padre o la madre. El parque  les pedirá el DNI al titular que figure en la hoja. Los descuentos se aplican a toda la familia del socio.

 PRECIOS MUNDOMAR:

ENTRADA+ COMIDA: 23 € (precio solo venta online 29 €)

Ó

19,00 € ADULTOS (precio taquilla 29 €/ precio online 23 €)

16,00 € JUNIOR ( Niños de 4 A 12 años) (precio taquilla 24€/ precio online 20€)

PRECIOS TERRA MÍTICA:

ENTRADA+ COMIDA: 31 € (precio taquilla 33 €)

Ó

25,00 € ADULTOS (precio taquilla 37 €/ precio online 31€)

18,00 €  JUNIOR ( Niños de 4 a 12 Años) (precio taquilla 28 €/ pracio online 24 €)

PRECIOS AQUALANDIA (apertura próximo 24 mayo): 

25,00 € ADULTOS

19,00 € JUNIOR( Niños de 4 a 12 años)

Las seis claves del éxito escolar

Art. publicado en el diario El Mundo: Aquí

• Los sistemas educativos en lo alto del informe Pisa cuentan con 

• centros autónomos, atención personalizada, asignaturas básicas, 

• evaluaciones, incentivos y motivación

No hay una fórmula mágica para lograr buenos resultados educativos; pero sí hay una serie de elementos que se repiten en los sistemas de más éxito. Singapur, Finlandia, Polonia, Bélgica o Alemania, que están entre los puestos más altos en los rankings de Matemáticas, Lectura y Ciencias de la última edición del informe Pisa, comparten seis denominadores comunes: autonomía de los centros, trato individualizado a los alumnos, énfasis en las materias instrumentales, incentivos profesionales, formativos o económicos a los docentes y todo tipo de estrategias para motivar e implicar a los estudiantes

Son precisamente las carencias del sistema educativo español, cuyos críos de 15 años están a la cola del informe que realiza cada tres años la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) tanto en competencias académicas como en -peor aún- capacidad para resolver los problemas de la vida cotidiana. Nuestros estudiantes se definen por sus elevados índices de abandono escolar temprano, absentismo y repeticiones. Nuestros profesores se caracterizan por su falta de implicación en la vida escolar, por su baja motivación y por la poca recompensa que obtienen por su esfuerzo y su innovación. Y nuestros institutos tienen en común la falta de autonomía, la ausencia de rendición de cuentas, la dispersión de asignaturas y una uniformidad en el trato a los alumnos que los arrastra a todos hacia abajo.

El método: El Gobierno admite que el sistema es muy 'rígido', con una uniformidadm que arrastra a todos los alumnos hacia abajo

La número dos del Ministerio de Educación, Montserrat Gomendio, atribuye a un sistema excesivamente «rígido» parte de los malos resultados obtenidos por España en la última entrega del informe Pisa. La secretaria de Estado promete que la nueva ley educativa, la Lomce, dará «atención personalizada a cada alumno», al mismo tiempo que introducirá las evaluaciones externas en todo el Estado (las antiguas reválidas); mayor libertad para los centros; prioridad absoluta para las Matemáticas, la Lengua y el Inglés, y un método menos memorístico que enganche más a los estudiantes. Pero expertos educativos de distinto signo ven esta ley como un batiburrillo que ha copiado cosas de aquí y de allá sin orden ni control. No dice nada, por ejemplo, de los profesores, el pilar de cualquier reforma educativa, ya que son directamente responsables del 30% de los resultados obtenidos.

En Singapur, los sueldos de los docentes son mucho más elevados que los de otros profesionales, pero, a cambio, su trabajo es evaluado constantemente y pueden ser despedidos si no cumplen con las expectativas. Para evitarlo, disponen de cursos gratuitos de formación.

También en Finlandia se tiene en alta estima a los profesores, que están muy cualificados -a diferencia de los españoles- y conservan una relación con los alumnos informal y cálida, basada en comprender las necesidades particulares de cada niño dentro de una misma clase.

En Alemania, los maestros son evaluados y se ofrece una enseñanza eminentemente práctica, con prácticas en empresas desde los 15 años y exámenes orales, algo que parece impensable aquí.

Polonia destaca por la autonomía que tienen los centros a la hora de establecer sus contenidos, lo que les permite especializarse en función de determinadas materias.

Rendición de cuentas:Polonia, que en 2009 estaba como España, experimenta en tres años una gran mejoría gracias a su reforma, que incluye reválidas

Algo parecido pretende hacer la Lomce, que, de hecho, se mira en el espejo de la reforma educativa polaca, que ha lanzado al país a lo alto de Pisa 2012. Y eso que, en la edición anterior del informe (2009), se encontraba en un puesto mediocre, similar al nuestro. Polonia ha instaurado un sistema centralizado de exámenes, como se ha hecho en los demás países.

En Bélgica, aunque la organización de las pruebas finales de cada curso corresponde al centro, las autoridades se encargan de supervisar el nivel exigido, así como los resultados. Su sistema educativo es sobresaliente, entre otras cosas, porque da mucha importancia a las Matemáticas. Según Gomendio, en España «tenemos más horas de clase que la media de la OCDE [1.050 frente a 907], pero, como hay una dispersión de asignaturas muy grande, el número de horas de las instrumentales es menor». ¿Y el Inglés? También en los últimos puestos, según el Estudio Europeo de Competencia Lingüística 2012, que en comprensión oral nos sitúa por detrás de los griegos y sólo por delante de los franceses.

ESPAÑA: Más deberes, horas de clase y gasto

OLGA SANMARTÍN | Madrid

España gasta más en educación que otros países (cerca de 60.000 euros por estudiante durante toda la enseñanza obligatoria), pero el esfuerzo no parece rendirle. Los salarios de los profesores no están mal (uno de la ESO con 15 años de experiencia viene a ganar45.688 dólares frente a los 39.934 de media de la OCDE), pero, a cambio, uno de cada cuatro docentes está desmotivado. No están especialmente cualificados, casi no se les evalúa y reciben poca formación.

Los alumnos son los que declaran estar más felices en clase, pero el28% hace novillos (casi el doble de la OCDE) y la mayoría no se responsabiliza cuando saca malas notas, justo lo contrario de lo que ocurre en Singapur o en Corea del Sur. No hay exámenes orales y los críos crecen con pánico a hablar en público, mientras se aprenden las cosas de memoria sin ponerlas en práctica.

Son algunas de las paradojas de un sistema en el que se dedica más tiempo de lo normal a hacer deberes en casa (390 minutos a la semana frente a los 293 de la OCDE) sin que los resultados mejoren. La escolarización es más temprana que en otros países y estamos por encima de la media en horas de clase, pero hay tanta dispersión de materias y contenidos que pocas veces los alumnos logran llegar al final del libro de texto.

Lo dicen los informes Pisa y Panorama de la Educación, que resaltan, en cambio, el gran logro del sistema educativo español: la equidad. Porque, en los resultados de los chicos, influye poco el origen socieconómico y cultural de las familias. No hay evaluaciones ni rankings y los centros tienen poca autonomía.

Para leer el artículo completo pinchar aquí.

Encuentro musical C.P Miguel Hernández - IES Tháder

Club de Lectura

CLUB DE LECTURA IES THADER

Como ya sabéis en el instituto existe un CLUB de Lectura, nos reunimos una vez al mes y comentamos el libro seleccionado.

Quisiéramos compartir con vosotros/a las lecturas recomendadas en el club, por si os animáis a leerlas.

También podéis compartir con el resto de padres/madres, lecturas que os han parecido interesantes.

Libros recomendados:

• El primer hombre. Autor Albert Camus.
• Vida y época Michael K de S.M.Coetzee

Prof. responsable: Manolo García

Manifestación 15 de marzo 2014

A TODAS LAS FAMILIAS DEL CENTRO:

Os informamos y convocamos a participar en la MANIFESTACIÓN del 15 de marzo a partir de las 18.30 h desde las escaleras de l'IES Jorge Juan de Alicant con el lema "Por una educación inclusiva, participativa, de calidad y en valenciano".

RAZONES DE ESTA NUEVA PROTESTA EDUCATIVA.

Ø  El 30 de diciembre se aprobó la LOMQE con el rechazo de toda la comunidad educativa y la sociedad en general.

Ø  No es inclusiva. Es una ley segregadora que, con la Formación Profesional Básica, legaliza la exclusión temprana del alumnado y no garantiza la igualdad de oportunidades para todo el mundo.

Ø  No es participativa ni democrática, ya que plantea la expulsión de familias y estudiantes de la participación y de la toma de decisiones.

Ø  No aporta calidad. No detecta ni interviene en el alumnado con necesidades educativas. Mantiene ratios elevadas. Devalúa la FP. No aporta ningún mejora a la ESO.

Ø  Deja al desarrollo autonómico el tratamiento de las enseñanzas artísticas, con la contradicción pedagógica de tener que elegir entre música o plástica.

Ø  No garantiza el uso y la normalización del valenciano. Deja las lenguas propias como asignaturas optativas, rebajándolas a "3ª división".

ADEMÁS...

Ø  Con arreglo escolar se ha decretado la eliminación de aulas públicas antes de conocer la demanda real en el proceso de matriculación.

Ø  El distrito único no garantiza la libertad de las familias para elegir centros y programas lingüísticos sin condicionantes.

Ø  La desaparición de ayudas públicas para libros y materiales, refuerza la necesidad de mantener y extender proyectos bancos de libros y de socialización de materiales.

Ø  También se han reducido (y han aumentado los requisitos para solicitarlas) las ayudas para transporte y comedor cuando más lo necesitan las familias.

Ø  Se regala suelo público a la iniciativa privada para hacer negocio con la educación.

Ø  Se adelantan las pruebas extraordinarias a Julio por criterios organizativos y no pedagógicos.

Exigimos la retirada de la LOMCE y un proceso de verdadero dialogo con la comunidad educativa para mejorar la educación.

Exigimos la retirada del arreglo escolar y la supresión de aules públicas , y garantizar la libertad de elecciónd e centro y la opción lingüística de las familias sin ninguna condición prèvia al proceso de matriculación.

LUCHEMOS POR LA ESCUELA PÚBLICA

JUNT@S PODEMOS